Bir qarashda, o'rganishdagi nogironlar maktab yoshidagi o'g'il bolalar orasida qizlardan ko'ra ko'proq uchraydi. O'quvchilarning taxminan uchdan ikki qismi o'rganishdagi nogironlik bilan aniqlangan. Yaqin vaqtgacha o'rganishdagi nogironlik bo'yicha tadqiqotlar (LD) o'g'il bolalarga ta'lim qobiliyatiga ega bo'lgan qizlar nisbati 5: 1 va 9: 1 oralig'ida maktablarda aniqlangan aholining nisbati ekanligini tasdiqladi.
Shunga qaramasdan, yaqinda amalga oshirilgan keng qamrovli tadqiqotlar teng huquqli nogiron bolalar va qizlarni ko'rsatdi.
Gender farqi tushuntiruvchi nazariyalar
1. Biologik havfsizlik
Ko'plab nazariyalarga ko'ra, qiz bolalarnikiga qaraganda ko'proq o'g'il bolalarni nogironlik bo'yicha ta'lim olish deb aniqladilar. Ba'zi tadqiqotchilar bolalarning biologik zaifligidan kelib chiqadigan keng tarqalganlik tarqalishining sababini taklif qilishdi. Bu ularning hayotda erta ta'lim olish imkoniyati bilan tug'ilishi yoki ta'lim olish imkoniyatini cheklashlari mumkin degan ma'noni anglatadi.
2. Yo'naltiruvchi xatti-harakatlar
Boshqa tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu farqlanish identifikatsiyalashda yo'l-yo'riq ko'rsatilishiga bog'liq bo'lishi mumkin. O'g'il bolalarga boshqa mashxur xatti-harakatlar sababli akademik muammolarni ko'rsatganda maxsus ta'limga yo'naltirilishi mumkin. Ajablanadigan va akademik jihatdan kurashgan bolalar ko'proq harakat qilishlari mumkin. Ular sinfda giperaktiv, dag'al yoki to'siq bo'lishi mumkin, qizlar, odatda, akademik tushkunlikning kamroq alomatlarini ko'rsatadi.
Misol uchun, faqat e'tiborsizlikni ko'rsatadigan qizlar o'qituvchilar tomonidan o'tkazib yuborilgan va mavzu bo'yicha qiziqqonliklarga uchraganlar. O'smir qizlarga nisbatan ushbu nisbat (5: 1) DEHB uchun ham bildirilgan.
3. Biasni sinab ko'ring
Ko'p sabablar tufayli jinsiy aloqada bo'lgan nogironlikning haqiqiy chastotasi ko'p bahs-munozaralarga sabab bo'ladi.
Ba'zi tadqiqotchilarning ta'kidlashlaricha, "o'rganish imkoniyati cheklangan" degan umumiy ta'rifning etishmasligi va ta'limning nogironligini o'lchash uchun aniq, ob'ektiv sinov mezonlari yo'qligi ta'limning nogironligi bo'lgan bolalarni noto'g'ri identifikatsiya qilish bilan bevosita bog'liq. O'quv nogironligi diagnostikasi uchun ishlatiladigan ko'plab testlar o'g'il bolalar uchun mo'ljallangan va standartlangan. Natijada, bu testlar qizlar bilan taqqoslaganda, bolalarning o'rganishdagi nogironliklarini namoyon etishi bilan farq qilmasligi mumkin. Sinovlar, qizlar bilan aniqlangan muayyan muammolarni hal qilmasligi mumkin.
O'quv nogironligi bo'lgan talabalarni identifikatsiyalashda o'sish
O'qishning birinchi turida 1975 yilda paydo bo'lganligi sababli, ta'lim imkoniyati cheklangan o'quvchilar soni uch barobar oshdi. Taxminan 2,4 million o'quvchining ta'lim imkoniyati cheklanganligi va maktablarda maxsus ta'lim olishlari aniqlangan.
O'quv etishmovchiligi aniqlangan bolalar sonining ko'payishi uchun bir qator sabablar keltirildi. Bunga quyidagilar kiradi:
1. Biologik va psixoseksual streslar ko'proq o'rganib chiqadigan nogironlik uchun ko'proq xavf ostiga qo'yishi mumkin va natijada ko'proq bola aniqlanadi.
2. LD diagnostikasi ko'plab boshqa maxsus ta'lim tasniflariga qaraganda ijtimoiy jihatdan maqbuldir. Farzandlar "aqlan zaif" yoki "hissiy jihatdan noqulay ahvolga tushib qolgan" degan yoritmoq uchun o'qituvchilar tomonidan isteksizdir. Ota-onalar hatto "LD tasnifi" ni afzal ko'rishadi va bunga harakat qilishadi.
3. Ta'limga yaroqsiz bo'lgan bolalar noto'g'ri talaffuz etilgan o'quvchilar sifatida e'tirof etiladi. Baholash va tashxis mezonlari sub'ektiv, ishonchsiz va tabiatan nuqsonli bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, kamchiliklar mavjud bo'lgan o'quvchilar uchun muqobil dasturlar mavjud bo'lishi mumkin.
4. Talabalarning o'zini o'nglash va o'rganish imkoniyatlarini kengroq o'rganish natijalari aniqroq ko'rsatmalar va identifikatsiyalashlarga olib keldi.
O'qituvchilar va ota-onalar talabalar uchun mavjud bo'lgan turli xizmat turlaridan xabardor.