Sizning yosh bola o'rganishni, tez o'rganishni yaxshi ko'radi va abadiy savollarni so'raydi. To'g'ridan-to'g'ri A bilan hisobot kartalarini imzolashni umid qilmoqdasiz, chunki u farzandingiz barcha uy vazifalarini juda yaxshi bajarib, barcha sinovlarni muvaffaqiyatli tugatdi. Maktabning dastlabki ikki yilligida sizning kutgan natijalaringiz qondiriladi. Ammo, bir yil (odatda uchinchi yoki to'rtinchi sinf), sizning bolangiz uyda C ga ega bo'lgan hisobot kartasini, va ehtimol hatto, sharmandalik - D!
Nima bo'ldi? Qadimgi oqsoqolimizdan ma'lum bo'lishicha, bolalar yoshi kattaroq bo'lgandagina odatiy holga tushadilar. (Aytgandir, bu men uchun.) Lekin bu sizning farzandingizning uyida bo'lgani kabi qiziqarli bo'lgani kabi, bunday bo'lishi mumkin emas. Ehtimol, bu " uchinchi sinfda ham qobiliyat ". Biroq, bu sizning fikringizcha, to'g'ri bo'lmaydi, chunki farzandingiz nima qilishi mumkinligini va boshqa bolalar nima qila olishi mumkinligini ko'rsangiz, farzandingiz hali ham rivojlangan ko'rinadi. Misol uchun, sizning sakkiz yoshli bolangiz, shuningdek, yettinchi sinf o'quvchisini ham o'qishingiz mumkin. Boshqa uchinchi sinf o'quvchilari hatto shu darajada yaqin o'qimaydi.
Xo'sh, nima sodir bo'ladi? Farzandingiz, biz "yordamchi" deb atagan narsaga aylangan. Asosan, bu sizning farzandingiz maktabda o'qimaganligini anglatadi, chunki uning qobiliyatiga tayanadi. Kutinglar, lekin ... kamchiliklar oddiy emas. Bu oddiy tushuntirish bo'lsa-da, noaniqlik yanada murakkab va har qanday yoshda namoyon bo'ladi.
Jim Delisle va Sandra Berger ko'p yillar oldin kamchiliklar haqida maqola yozgandilar, lekin ular aytayotgan narsalar bugungi kunda ham xuddi shunday yozilgandek haqiqiydir. Ular kamchiliklarning nima ekanligini, nima sababli va eng muhimi, bu borada nima qilishingiz mumkinligini tushuntiradi.
Underachievement
Ota-onalar yoki o'qituvchilar uchun imkoni boricha ishlaydigan bolalar bilan ishlash yoki ishlamaslikdan ko'ra, ishdan bo'shashning ehtimoli yo'q.
Ushbu bolalar nopok deb ataladi, ammo bu muddat nimani anglatishini aniq aytishadi. Kamchilikni tugatish va muvaffaqiyat qaerdan boshlanadi? Iqtidorli talaba, matematika yetishmasa, unda ustozni o'qiyapsizmi? Kamchiliklar kutilmaganda paydo bo'ladimi yoki uzoq vaqt davomida yomon ko'rsatkichlar qatori sifatida yaxshiroq aniqlanganmi? Darhaqiqat, kamchiliklarni bartaraf etish hodisasi bu yorliq qo'llanilgan bolalar kabi murakkab va ko'p qirrali.
Dastlabki tadqiqotchilar (Raph, Goldberg, and Passow, 1966) va ba'zi yaqin mualliflar (Davis va Rimm, 1989) bolalarning maktab ishlashi va IQ sxemasi kabi qobiliyatli indekslar o'rtasidagi nomuvofiqlik nuqtai nazaridan nomutanosiblikni aniqladi. Ushbu ta'riflar, garchi tiniq va qisqacha ko'rinishda bo'lsa ham, bu muammolarni individual o'quvchilar bilan muhokama qilishni xohlaydigan ota-onalar va o'qituvchilar haqida juda kam ma'lumot beradi. Kamchiliklarni aniqlashning eng yaxshi usuli - turli komponentlarni ko'rib chiqish.
Underachievement, birinchi navbatda, xulq-atvor va shu bilan birga, vaqt o'tishi bilan o'zgarishi mumkin. Odatda, kamchiliklar munosabat yoki ish odatlarining muammosi sifatida ko'riladi. Biroq, odat va xatti-harakatlar to'g'ridan-to'g'ri xatti-harakat sifatida o'zgartirish mumkin emas.
Shunday qilib, "boshlang'ich xatti-harakatlarga" asoslanib, bolalarning hayotini o'zgartirishi mumkin bo'lgan narsalarni belgilaydi.
Underachievement - kontent va vaziyatga xosdir. Maktabda muvaffaqqiyatga erishmaydigan iqtidorli bolalar ko'pincha sport, ijtimoiy tadbirlar va maktabdan keyingi ish joylari kabi tashqi faoliyatda muvaffaqiyatli bo'ladi. Ko'pgina maktab mavzularida kam taassurot qoldiradigan bola hatto kamida bitta maktabga qiziqish yoki qiziqish ko'rsatishi mumkin. Shunday qilib, bolani "boshlig'i" sifatida belgilash bola ko'rsatadigan har qanday ijobiy natijalarni yoki xatti-harakatlarni e'tiborsiz qoldiradi. Bolani (masalan, bola "matematika va tilshunoslikda aslo susaytirmaslik" emas, balki "asabiylashtiruvchi talaba" dan ko'ra) xatti-harakatni belgilash yaxshidir.
Underachievement behayo odamning ko'z o'ngida . Ba'zi talabalar (va o'qituvchilar va ota-onalar uchun), agar o'tish darajasiga erishilgandan sung, noaniqlik mavjud emas. "Axir," ushbu guruh "AC o'rtacha baho", deb aytardi. Boshqalar uchun, B + darajasida, agar talaba Aga ega bo'lishni kutish mumkin bo'lsa, muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkin. Bunda muvaffaqiyat va qobiliyatsizlikni tashkil etuvchi narsalarning aql-idrok xususiyatini tushunib olish talabalarning tushunarsiz xatti-harakatlarini tushunishga qaratilgan birinchi qadamdir.
Underachievement o'z-o'zini rivojlantirish kontseptsiyasiga yaqinlashadi. O'zlarini qobiliyatsiz deb bilishni istagan bolalar, oxir-oqibatda, imkon qadar o'zlari belgilaydigan chegaralarni qo'yishadi. Har qanday akademik yutuqlar "qaynoq" deb yoziladi, past darajalar salbiy hislarni kuchaytirishga xizmat qiladi. Bu o'zini-o'zi tark etadigan munosabat, odatda, "Nima uchun men hatto sinab ko'rishim kerak?", "Men baribir muvaffaqiyatsizlikka boraman" yoki "Men muvaffaqiyatga erishsam ham, odamlar buni aldaganim uchun gapiradi" degan fikrga olib keladi. Yakuniy mahsulot o'z-o'zini anglayotgan tushunchadir, chunki o'quvchilar o'zlarini akademiklar ichida zaif deb hisoblashadi. Ushbu taxminga ko'ra, ularni o'zgartirish yoki ularni qabul qilish tashabbusi cheklangan.
Behavior strategiyalari
Yaxshiyamki, asossiz xatti-harakatni belgilashga qaraganda, o'zingizning harakatlaringizni tartibga solish osonroqdir.
Whitmore (1980) uchta strategiyani ta'riflaydi: u o'quvchilarda kamchiliklar bilan ishlashda samarali bo'lgan:
- Yordamchi strategiyalar. Sinf metodikasi va metodlari o'quvchilarga "oila" ning bir qismi bo'lgan "zavod" ga qarashini ta'minlaydi, talabalarning tashvishlarini muhokama qilish uchun sinf uchrashuvlarini o'tkazish kabi usullarni o'z ichiga oladi; bolalarning ehtiyojlari va manfaatlariga asoslangan o'quv dasturlarini ishlab chiqish; va talabalarga ilgari vakolatini ko'rsatgan mavzular bo'yicha topshiriqlarni chetlab o'tishga ruxsat berish.
- Ichki strategiyalar. Ushbu strategiyalar o'quvchilarning o'quvchilarning o'zlari kabi mustaqil tushunchalarni ilmiy jihatdan erishish istagi bilan chambarchas bog'langanligi haqidagi fikrni o'z ichiga oladi (Purku va Novak, 1984). Shunday qilib, ijobiy nuqtai nazarga ega bo'lgan sinf, muvaffaqiyatga erishishga yordam beradi. Bu sinfning sinf xonalarida o'qituvchilar nafaqat muvaffaqiyatlarga erishishga urinishadi; ular sinfning qoidalari va majburiyatlarini yaratishda talabalarning bilimlarini qadrlashadi va ular o'qituvchidan bir eslatma olinishidan oldin o'quvchilar o'zlarining ishlarini baholashlariga imkon beradi.
- Tuzatish strategiyalari. Yo'qolmayotgan xatti-harakatlarning oldini olishda samarali bo'lgan o'qituvchilar talabalarning mukammal emasligini tushunadilar - har bir bolaning o'ziga xos kuchli va zaif tomonlari, shuningdek, ijtimoiy, hissiy va intellektual ehtiyojlari bor. Tahliliy strategiyalar yordamida o'quvchilar o'zlarining kuch va qiziqish maydonlarida ustunlik qilish imkoniga ega bo'lishadi, holbuki, kamchiliklarning muayyan sohalarida imkoniyatlar taqdim etiladi. Ushbu ta'mirlash "xatolar har bir kishi uchun, jumladan, o'qituvchi uchun o'rganishning bir qismi hisoblangan xavfsiz muhitda amalga oshiriladi".
Vaqtinchalik muvaffaqiyatga erishishning asosiy sharti - ota-onalar va o'qituvchilarning ijobiy yo'nalishdagi harakatlari yoki munosabatlari (hatto biroz) bo'lsa ham o'quvchilarni rag'batlantirishga tayyorligi.
Iqtidorli dastur
Maktab ishlashining ba'zi jihatlariga mos kelmasa-da, iste'dodlari odatda standart o'quv dasturiga kiritilgan narsalardan ortiq bo'lgan o'quvchilar o'z salohiyatlariga mos keladigan ta'lim olish huquqiga ega. Albatta, iqtidorli talabalar uchun dastur o'z o'quvchilarining o'ziga xos ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun o'z tarkibini yoki tarkibini o'zgartirishi mumkin bo'lishi mumkin, ammo bu iqtidorli bolalarni o'zlarining qobiliyatlariga eng mos keladigan ta'lim xizmatlaridan foydalanishni rad etish afzalroqdir.
Oilaviy yordam
Quyidagilar keng qo'llanmalardir: ko'p qarashlarni ifodalaydi - strategiyani yo'q qilish yoki oldini olish uchun harakatlar.
Qo'llab-quvvatlovchi strategiyalar . Iqtidorli bolalar o'zaro hurmat, nanouterchi, moslashuvchan, so'roqqa tutilgan muhitda rivojlanishadi. Ular oqilona qoidalar va ko'rsatmalarga, kuchli qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirishga, izchil ijobiy mulohazalarga va ayrim cheklovlarni qabul qilishga yordam berishlari kerak - o'zlari kabi, boshqalarning ham. Garchi bu printsiplar barcha bolalar uchun mos bo'lsa-da, iste'dodli intellektual qobiliyat ham ilg'or ijtimoiy va hissiy ko'nikmalarga ega ekanligiga ishonib, farzandlar ota-onalari bunday mas'uliyatga ega bo'lish uchun donolik va tajribaga ega bo'lmaguncha, bolalarni ortiqcha qaror qabul qilish qobiliyatiga ega bo'lishlari mumkin (Rimm, 1986).
Iqtidorli yoshlar savollarini tinglamasdan tinglashni istagan kattalarga muhtojdir. Ba'zi savollar faqatgina o'z fikrlarini boshlaydi va tezkor javoblar kattalarni musiqiy asbob sifatida ishlatishlariga to'sqinlik qiladi. Muammoni hal qilish to'g'ri bo'lsa, yechim taklif qiling va talabalarni eng yaxshi echimni tanlash uchun o'zlarining javoblari va mezonlari bilan tanishtirishga undash. Eshitib bering. Talabalarning kuzatuvlari, qiziqishlari, faoliyatlari va maqsadlari to'g'risida chinakam g'ayrat ko'rsat. Muammolarga befarq bo'lmang, lekin haqiqatga to'g'ri kelmaydigan yoki qarama-qarshilik ko'rsatgan narsalarni qabul qilmaslik va o'quvchini boshqarishga qodir bo'lgan muammolarni hal qilish.
Talabalarga muvaffaqiyatga erishish uchun turli xil imkoniyatlarni, muvaffaqiyat qobiliyatini va o'zlariga bo'lgan ishonchni taqdim eting. Ularni boshqalarga bag'rikenglik, empatiya, tushunish va insoniy cheklovlarni qabul qilish uchun ko'mak berish uchun ko'ngilli qilishga da'vat eting. Eng muhimi, ularni o'zingizning emas, balki ularning qadriyatlari, qiziqishlari va ehtiyojlarini aks ettiradigan faoliyat va maqsadlarga yo'naltiring. Va nihoyat, o'yin-kulgi, kulgili bo'lish, kundalik faoliyatni bo'lishish uchun biroz vaqt ajrating. Barcha yoshlar kabi, iqtidorli bolalar ham doimo qo'llab-quvvatlovchi kishilar bilan aloqa qilishlari kerak (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Ichki strategiyalar . Iqtidorli yoshlar konstruktiv usulda istisno qobiliyatni qo'llayaptimi yoki yo'qmi, qisman o'zini o'zi qabul qilish va o'zini o'zi tushunishga bog'liqdir. Halsted (1988) ga ko'ra, "intellektual iste'dodli bola to'liq qobiliyatga yaqin darajadagi intellektual qobiliyatdan foydalanmaguncha baxtli bo'lmaydi [...]. Ota-onalar va o'qituvchilar intellektual rivojlanishni bu bolalar nafaqat qiziqish, ko'ngilocharlik yoki faza kabi o'sib chiqadi "(24-bet).
Erta va munosib o'quv muhitini ta'minlash ta'lim uchun erta sevishni rag'batlantirishi mumkin. Agar ta'lim muhiti rag'batlantirilmasa, yosh, g'amxo'rlik qilayotgan talaba osonlikcha "yopiq" bo'lishi mumkin; sinfni joylashtirish va o'qitish yondashuvlari mos emas; bolada samarasiz o'qituvchilar; yoki topshiriqlari doimo juda qiyin yoki juda oson . Iste'dodli yoshlarning ko'p jihatdan muammoni aniqlash va echish qobiliyati (ko'pincha innovatsion g'oyalar yoki turli xil fikrlash qobiliyatlari deb ataladi) an'anaviy iqtidorli ta'lim dasturlari yoki maxsus sinf talablariga mos kelmasligi mumkin, chunki ko'plab iqtidorli talabalar muvaffaqiyat testi ballar (Torrance, 1977).
Kolorado shtatidagi Denver shahridagi iste'dodli bolalarni rivojlantirish markazining direktori Linda Silverman (1989) ma'lumotlariga ko'ra, talabaning ta'lim uslubi akademik yutuqlarga ta'sir qilishi mumkin. U iste'dodli yashovchilarning ko'pincha rivojlangan ingl.-Mekansal qobiliyatga ega, ammo navbati bilan qobiliyatsiz rivojlanganligini da'vo qiladi; shuning uchun ular fonetik, matn terish, xorijiy tillar va matematik faktlar kabi mavzularni o'rganish qiyin kechadi (Silverman, 1989). Bunday talabalar tez-tez bilimdon kattalar o'zlarining ta'lim uslublarini kengaytirish uchun yordam berishi mumkin, lekin ular ham o'zlarining afzal ko'rgan usullari bilan mos bo'lgan muhitga muhtojdirlar. Qadimgi talabalar keng qamrovli ta'lim olish imkoniyatlarini ta'minlaydigan bosimsiz, raqobatdosh bo'lmagan yozgi tadbirlarda ishtirok etishlari mumkin, jumladan chuqur tadqiqotlar, amaliy o'rganish va o'qituvchi munosabatlari (Berger, 1989).
Ba'zi talabalar o'qish uchun emas, balki o'qish uchun ko'proq qiziqishadi. Bunday talabalar akademik mashg'ulotlarga aloqasi bo'lmagan va kerakli ishni bajarishga qodir bo'lmagan loyihada soatlab ishlashlari mumkin. Ular, ayniqsa, bu manfaatlar kariyer qarorlar va umr bo'yi ehtiroslarga olib kelishi mumkinligi sababli, ularning manfaatlarini ta'minlashga qat'iy rag'batlantirilishi kerak. Shu bilan birga, talab qilinadigan ish tugallanmagan bo'lsa, o'qituvchilar tushunarsiz bo'lishi mumkin.
Kreativ muammoni hal qilish, qaror qabul qilish va qisqa va uzoq muddatli maqsadlarni belgilashga urg'u beradigan erta martaba yo'nalishi ko'pincha talab qilinadigan topshiriqlarni bajarish, o'rta maktabda o'qish va kollejni rejalashtirishga yordam beradi (Berger, 1989). Muvaffaqiyatli ishga joylashish sohasida haqiqiy dunyo tajribasini taqdim etish, shuningdek, ilmiy yutuqlarga ilhom berish va rag'batlantirishni ta'minlaydi.
Hamdlar bilan dalda . Bolaning harakatidan ko'ra, muvaffaqiyatga erishish yoki natijalarni ustun qo'yish, qiziqish mavzusini o'rganish va qiziqishni o'rganish odatiy ota-onalarning tuzalishidir. Bosim va rag'batlantirish chizig'i nozik, ammo muhimdir. Qabul qilish bosimi mukofotni yutib olish va talabalarga yuksak maqtovga sazovor bo'lgan Ani olish kabi natijalarni ta'kidlaydi. Rag'batlantiruvchi kuchlar, erishilgan jarayon, maqsadga erishish yo'lidagi qadamlar va takomillashtirishga urg'u beriladi. Bu yoshni baholash va baholashni qoldiradi. Iqtidorli o'quvchilarni qo'llab-quvvatlaydigan o'quvchilarni jasoratga muhtoj bo'lgan, ammo maqtovni sun'iy yoki noaniq deb rad etishga moyil bo'lgan shaxslar deb hisoblash mumkin (Kaufmann, 1987). O'zingizni diqqat bilan tinglang. Farzandlaringizga ularning harakatlaridan faxrlanayotganda ayting.
Tuzatish strategiyalari . Dinkmeyer va Losoncy (1980) ehtiyotkorlik bilan ota-onalarning farzandlarini hukmronlik qilish, beparvoligi, sukunati yoki qo'rqitish orqali xalos bo'lishidan ehtiyot bo'lishlari kerak. "Agar siz juda iste'dodli bo'lsangiz, nega _____da D ni oldingiz?" Yoki "Men sizga hamma narsani berdim; nima uchun shunday _____? Muntazam raqobat , ayniqsa, bola doimiy ravishda g'olib yoki yo'qotilgan shaxs kabi his etilsa, kamchiliklarga olib kelishi mumkin. Bolalarni boshqalar bilan solishtirishdan qoching. Bolalarni musoboqada qanday ishlashi va zarardan so'ng qanday qutqarilishlarini ko'rsatish.
Agar talaba uzoq muddatli yordamchi bo'lsa, o'quv qobiliyatlari bo'yicha kurslar, vaqtni boshqarish darslari yoki maxsus repetitorlik samarasiz bo'lishi mumkin. Bunday yondashuv, agar talaba o'qituvchini diqqat bilan tanlagan bo'lsa va talaba uchun yordam berishga mo'ljallangan qo'shimcha strategiyalar bilan to'ldirilsa, talaba istak va istak bildirsa harakat qiladi. Boshqa tomondan, maxsus repetitorlik qisqa muddatli ilmiy qiyinchiliklarga duch kelgan talabaga yordam berishi mumkin. Umuman olganda, iqtidorli talaba uchun maxsus repetitorlik o'qituvchi talabaning qiziqishi va ta'lim uslubiga mos kelishi uchun ehtiyotkorlik bilan tanlangan bo'lsa, juda foydali bo'ladi. Talabani tushunmaydigan keng ko'lamli o'quv kurslari yoki o'qituvchilar yaxshi narsalarga qaraganda ko'proq zarar etkazishi mumkin.
Verywell'dan kelgan bir so'z
Ba'zi talabalar, ayniqsa yuqori malakali va turli tadbirlarda ishtirok etadiganlar, yuqori darajada tuzilgan akademik muhitda o'qiyotganda yuqori darajadagi o'quvchilar sifatida namoyon bo'ladi, lekin ular ustuvorliklarni belgilashga qodir bo'lmagan holda, kamchiliklarga duch kelishi xavfi ostida, tanlangan miqdordagi faoliyatga , uzoq muddatli maqsadlarni belgilab beradi. Boshqa tomondan, ayrim talabalar kamchiligiga o'xshaydi, ammo ular noqulay va ruhiy tushkunlikka tushmaydi. Ular o'rta va o'rta maktabda (qisman tashkilot va tuzilish tufayli) noroziligiga sabab bo'lishi mumkin, lekin boshqa tizimli tashkilot bilan muhitda o'rganishda baxtli va muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin. Ular mustaqillikni juda yaxshi boshqarishi mumkin.
Underachievement - bu murakkab mashxur veb-sahifalardan iborat, ammo bu yorlig'i bo'lishi mumkin bo'lgan o'quvchilarning ko'plab kuchli va iste'dodlarini hisobga oladigan ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan teskari tarjima qilinishi mumkin.
> Manbalar
Berger, S. (1989). Iqtidorli talabalar uchun kollejni rejalashtirish . Reston, VA: ERIC klassi nogironlar va iqtidorli ta'lim.
Davis, GA va Rimm, SB (1989). Iqtidorli va iqtidorli (2-ed.) Ta'lim . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Dinkmeyer, D. va Losoncy, L. (1980). Rag'batlantiruvchi kitob . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Gardner, H. (1985). Fikrlash ramkalari: Ko'p aqllar nazariyasi , (rev.d). Nyu-York: Asosiy kitoblar.
Halsted, JW (1988). Iqtidorli o'quvchilarni yo'naltirish - Maktabgacha va o'rta maktabgacha . Columbus: Ogayo Psixologiya nashrlari.
> Purku, WW va Novak, JA (1984). Maktab muvaffaqiyatini taklif qilish (2-ed.). Belmont, KA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML va Passow, AH (1966). Yorqin eskirib qolganlar . Nyu-York: O'qituvchilar kolleji matbuoti.
Rimm, S. (1986). Aniqlashning sindromi: sabablari va davolash . Watertown, Wi: Apple nashriyot kompaniyasi.
> Silverman, L. (1989 yil, mart). Mekansal o'quvchilar. Iqtidorli kishilarimizni tushunish , 1, 4, s. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Vizual-mekansal o'quvchi. Maktabning noto'g'ri ishlashining oldini olish , 34 (1), 15-20.
> Torrance, E.P. (1977). Sinfda ijodkorlikni rag'batlantirish . Dubuque, boshqalar: Uilyam S.B Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., va Tolan, S. (1982). Iqtidorli bolani boshqarish . Columbus, OH: Ogayo Publishing kompaniyasi.
Whitmore, JF (1980). Iqtidor, ziddiyat va kamchilik . Boston: Allyn va Bekon.